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奥苏贝尔的理论观点有很多，也是考试中经常考查的知识内容。上期讲解了奥苏贝尔的遗忘理论、学习的分类，今天继续讲解奥苏贝尔的相关理论知识。
1..奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，分为下位学习、上位学习和并列组合学习。
下位学习也叫类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义;新学的概念或命题属于小概念、小范围，原有的概念或命题属于大概念、大命题。如新学习的概念是苹果(梨、葡萄)，原有的概念是水果的概念，这就是一种下位学习，即先学大概念、大范围，在学习小概念、小范围。
下位学习又可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的;可以用之前学习皮亚杰的同化来理解派生类属，不改变原有的认知结构，发生的是量变。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。可以用皮亚杰的顺应来理解相关类属，原有的认知结构发生改变，发生的是质变。如原来知道爱护国旗属于爱国行为，现在知道保护环境也是一种爱国行为，这就是相关类属。
上位学习也叫总括学习，与下位学习是完全相反的学习类型，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。新学习的概念属于大概念、大范围，原有的概念、命题属于小概念、小范围。即先学习小概念，在学习大概念。如先学习水果的概念，再学习苹果、梨、葡萄的概念。
并列组合学习(又称为并列结合学习)当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。新概念与原有的概念命题，无大小之分，属于同一水平。如先学习苹果的概念，在学习葡萄的概念，这就属于并列组合学习。
2.奥苏贝尔提出了逐渐分化原则、整合协作原则和先行组织者策略。
逐渐分化原则指的是首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点。即先介绍大概念、在介绍小概念细节。如先学习生物的概念，在学习动物概念，在学习脊椎动物概念，在学习鸟的概念，在学习麻雀鸟，这就属于逐渐分化原则。
整合协作原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。我们原有的认知结构中有很多要素，将要素进行重新的组合。如我们原有的认知结构的要素是“日”“月”，我们可以将这两个要素组合起来，组合为“明”，这就是整合协作原则。这方面的例子有很多，在这里就不做一一介绍了。
先行组织者策略，所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。引导性材料属于大概念，学习任务本身属于小概念范围，这个引导性材料就是先行组织者。如学习任务是学习麻雀鸟的概念，在学习麻雀鸟概念之前先学习引导性材料，这个引导性材料的概念范围大于麻雀鸟的概念，如引导性材料是鸟的概念。这就是先行组织者学习策略，在这个例子中先行组织者就是鸟。
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