1.敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢，是下列哪种气质类型的特点？（ ）

A.胆汁质

B.多血质

C.黏液质

D.抑郁质

2.学生的实际发展水平和在成人的指导下可以达到水平之间的差距，被维果斯基称为（ ）。

A.关键期

B.潜伏期

C.最近发展期

D.内化期

3.奥苏贝尔根据认知同化理论提出了两条最基本的教学原则，具体是指（ ）原则。

A.普遍适用和分类指导

B.由简到繁和主动参与

C.螺旋推进和巩固联系

D.逐渐分化和整合协调

4.小刚自学法律之后，认为中国法律太过无情，不符合大众权益，应该适度修改，根据科尔伯格理论，小刚可能处于道德发展的（ ）取向阶段。

A.服从与惩罚

B.维护权威或秩序

C.社会契约

D.普遍伦理

5.“当其可之谓时，时过然后学，则勤勉难成。”《学记》中的这句话表明儿童身心发展具有（ ）。

A.差异性

B.可变性

C.稳定性

D.不平衡性

• 答案及解析：
• 1.【答案】D 【解析】本题考查抑郁质的特点。抑郁质这种人，情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。C选项，黏液质：这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高、外刚内柔，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓。故本题选D。
• 2.【答案】C 【解析】本题考查维果斯基的观点。维果斯基把个体的发展水平分为两种：第一种水平是现有发展水平：即基于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机制的发展水平；第二种水平是潜在的发展水平，指有指导的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，即人们平时所讲的“潜能”。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异，这就是“最近发展区”。故本题选C。
• 3.【答案】D 【解析】本题考查奥苏贝尔的观点。奥苏贝尔提出了两条原则：逐渐分化的原则和整合协调的原则，用以解释新知识是如何整合到学习者认知结构已有的概念中的。故本题选D。
• 4.【答案】C 【解析】本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格将道德发展分成三水平六阶段。其中，第五阶段为社会契约取向阶段。处在该阶段的人们认为个体应持有自己的观点和主张。因此，法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块。那些不能提升总体社会福利的法律应该修改，应该达到“给最多的人带来最大的利益”。题干中，小刚认为法律不符合大众权益，应该适度修改，说明其可能处于社会契约取向阶段。故本题选C。
• 5.【答案】D 【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。题干的大意是：抓住时机进行教育叫做及时；循序而不越级地进行教育叫做顺应自然；相互学习，取长补短叫做观摩。这就是教育成功的因素。如果等到事情发生以后才去禁止，就要遭到阻力，不易纠正了；如果时机错过以后才去学习，学起来就会劳苦不堪，不易有成就了。由此可知，这强调教育要抓住关键期，体现的是儿童身心发展的不平衡性。故本题选D。